河南省洛阳市涧西区东升第二小学艺术节艺文跳皮筋教师团队代表校园文化　　阳光普照大地，东升二小阳光教育具备博爱精神；阳光充满著寒冷，阳光教育给受教者带给生机与活力；阳光七彩斑斓，阳光教育反映多彩与多元；太阳每天都是新的，阳光教育蕴藏期望，不断创新。　　依据阳光特质，学校管理遵循公平、全面、生长、创意四大原则；依据阳光特质，校训即：从一转行（一生二、二生子三、三生万物，百尺竿头、更进一步）；依据阳光特质，校风即：从一转行，脚踏实地；从一转行，表里如一；从一转行，自强不息。　　阳光教育是东升二小的特色名片，育人核心理念即以阳光之心育阳光之人。

　　阳光心态营造氛围　　阳光教育拒绝学校老师必需享有阳光心态。校长毛晓娟为三个校区的170名教师这样介绍阳光心态：生命必须阳光，心态更加必须阳光。

有什么样的心态，就有什么样的人生。阳光心态是大力、尊重、奉献、悲观和热情的心智模式。

因此，修练着阳光心态，校领导率领大家营造着校园文化，本着润泽生命的心，精心设计抛光，力争每面墙、每个角落都作出教育的味道。学校南教学楼大厅内，右侧墙壁有面帆船文化墙，展现出着办学理念并阐述校风、教风、学风；左侧为诗词文化墙，学生走到这里，不会情不自禁地旋转诗词轴，不知不觉熟记了一首首诗词。一层走廊的数学王国用大型算筹作为王国代言人，算筹珠上贴满了数学符号与公式，学生们的杰出作业在此获得充份展出。

二层天花板上，巴黎埃菲尔铁塔、埃及金字塔等世界风光，让孩子扎根脚下的同时眼望世界；三层天花板绘制着中华传统节日，传统文化滋润人心；四层科技长廊上，太阳系、银河系一张张谜样的图画引发学生求知欲。阳光滋润万物而寂静，校园文化也正是于无声处病毒感染着师生。

　　团队管理成就阳光教师　　只有热衷学生的阳光教师，才有热爱生活的阳光少年。打造出一支阳光教师团队，沦为管理之轻。为此，学校用课题前进、课例研讨、分享发展、绑评价、群体亮相五环节，把教师团队评价与学校发展互为融合，充分发挥鼓舞、增进、共生起到，让老师们怀著无聊、沉闷的心，生活化地回头在研究之路上。打动校园人物票选、教坛新秀骨干教师学科带头人学校名师阶梯茁壮、辟《阳光团队考核评价方案》等，优化内部管理体制，奠定多角度评价方式，找寻优势资源增进专业茁壮。

课程管理处三引（典型案例优化教研质量，阳光团队汇聚团队智慧，教学常规杰出个人突显个人在团队建设中的力量）有力增进了阳光教师团队的构成。　　阳光课程催发生命活力　　2002年，学校开办形体、乒乓球、航模等课程，创洛阳市校本课程建设的先河；2008年，开办了近30个课程班，牵涉到体艺及生活实践等；2010年，加设陶笛、口琴等器乐课程，各项器乐走出音乐课堂沦为常态；2012年研发不腹书包的扩展课：56项课程每周三下午实行，反映国家课程的校本化、地方课程的实质化、校本课程的精品化；同期引入上海梦想课程,这是融合问题探究、团队合作、创意建构、情绪智能等元素的跨学科综合素质课程；2014年主题课程研发；2015年研究性课程转入课堂。

　　多年的探究与研发，学校现在享有非常丰富、多元、对外开放的符合有所不同儿童兴趣与个性发展的将近百种课程；教学者不仅是老师，更好的社会志愿者、卸任教师、家长等争相沦为扩展类课程的协助者；课程场地也不仅是学校教室，社区、博物馆、科技馆等众多场馆，皆沦为学校实行阳光课程的场地资源。学校不单是全国体育传统项目学校，全国青少年校园足球特色学校，河南省首批科技传统项目学校，还被任命为河南省武术特色学校。　　生长力课堂锤炼阳光特质　　课堂是育人的最重要空间。

阳光教育返回课堂，竖立以课堂教学为核心的发展理念，让课堂沦为有灵魂的地方。在集体辩论与修辞中，学校奠定了由教会改向增进儿童茁壮、闪动师生智慧的生长力课堂。

　　课堂个性叙述：如阳光一样要变暖寒冷孕育学生心灵（认同）；课堂如阳光一样要暗照耀学生生命茁壮之路（引导）；课堂如阳光一样要新的维持生动的内容以更有学生；课堂如阳光一样多彩呈现出对外开放浑厚形态。　　课堂理论承托：卢梭、杜威为代表的教育生长论；陶行知、陈鹤琴等教育当培育生活力，使学生向下宽等。

　　课堂特征：认同学生生命不存在的生命课堂；培育学生主体精神的生本课堂；切合学生理解实际的生活课堂；师生智慧联合涌动的生动课堂。课堂要以学科本质给学生力量，活动中蕴藏挑战点、突破点、提高点，教学必须智慧挑战的问题情境，自律建构的体验活动，个性思维的权利传达。

　　◆生长力课堂之语文主题自学：指教师凭借文本素材的主题，转变语文教学方式，让语文课堂充满生机。目前的语文课呈现单元集中于识字课、单元简介课、以文带文课、读者共享课、精讲阅读课、读者习作课等多类课型。

语文课堂教师利用课外场，学生的课外实践中活动中也以主题形式开展活动，课内沦为学生语文主题自学的加油站，课外沦为学生语文解读、领悟、伸延的实践中场，原始的动力资源库将语文自学的外延与生活的外延等同于。　　◆生长力课堂之数学大问题教学：大问题是对数学满堂回答的现状作出转变：用一个个充满著数学味的问题，在思维缺席处、模糊不清歧义处、科学知识错误处、精彩顺利处，准确平因，对错误查出，对愚蠢追根，直到学生解决问题。

课堂结构流程：创建关系明确提出问题尝试探究展出共享联合总结问题伸延，以问开始，以问完结。大问题课堂要有小先生，要呈现出师生、生生之间的深度对话。　　◆生长力课堂之英语话题再行可分：话题再行可分模式是基于教材和学生特点而使用的富裕创造性的文本处理方式。即教师对现有教材的语言内容展开改篇、重写或统合，以适应环境有所不同的学生个体或群体。

其课堂教学模式为：话题引入（兴趣唤起旧知转录）话题解析（整体呈现出线索发问）话题内省（夯实核心内容增进思维）话题再行可分（情感体验语用输入）。　　多元评价塑造成阳光少年　　学校制定了《东升二小学生学业评价方案》，目的在于通过评价，让学生具体希望方向，制订自己的发展目标，构建自我认识、自我教育和自我发展；使教师竖立准确的学生学业评价观，用科学的评价方法，增进专业发展。学业评价按4∶6分成实践中检测和期末考试两部分。

实践中成绩由学科教师、家长、学生小组展开，汇总后展开综合评定。检测项目有学科能力评价、平时课堂展现出、家庭作业已完成、小组合作情况等，实施评价的实效性、过程性、多元性。评价由谁实行，是评价体系中至关重要的因素。

教师评价具备权威性，擅于做公平公正、客观精确。学生评价再行自评再行互评，既能发展主观了解能力，又有助公开发表公正；既能扬个性之宽，又能找到老师不更容易注目的方面，更加全面更加精细。家长评价则侧重于注目学生自学的自觉性和主动性，对学生的自学、预习、家庭作业及其他任务的已完成情况等，及时地作出辨别、引领或者介入。

三方融合确认评价实施者，评价的客观性、全面性、全程性以求顾及。　　阳光餐馆是东升二小学生评价体系的特有载体，超强市里有琳琅满目的文具、作品等，老师依据每一个学生方方面面的行为表现派发阳光卡。学生在超强市里权利用于阳光卡。

此外年度美德少年读书明星礼仪之星活力少年等评价体系，为学生创立温馨的精神家园，获取了有力确保。　　东升二小阳光教育成就生命的健康成长：认同师生生命必须，欲联合发展；崇尚真善美的风气，欲人与自然发展；追赶知与讫的教导，欲全面发展。

学校之后恪守以阳光之心育阳光之人的办学理念，扬帆远航，大大谱曲素质教育的新篇章。

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